摘 要：从大学物理课程中研究性教学理念的渗透，研究性教学内容的设计原则，课堂教学、网络环境下和实践性环节中研究性教学活动的实施，研究性教学效果的评价等方面，就如何在大学物理课程中实施研究性教学提出看法。

关键词：物理课程；研究性教学；综合素质

1引言

21世纪以来世界各国课程教学改革的趋势表明，在当前这个知识快速增长的信息化时代，学生不可能在学校里学到将来所需的每一种知识和技能，因此，努力培养自己的学习能力, 学会如何学习，将比学会知识本身更为重要。当代教育也正在逐渐走向以学生为中心的教学模式，从强调记忆背诵，转变成以解决问题为导向的研究性学习，学生不仅在学习过程，而且在今后的工作中都需要不断的研究性学习，逐渐建立起自己的知识结构。

随着新一轮课程改革在全国的广泛实施和深入开展，研究性教学正在成为我国中小学课程教学改革中的一大亮点，不少中学已广泛开设研究性学习课程，努力培养学生的学习能力，但大学课程在这方面强调得不够。我们认为，大学本科阶段更应提倡研究性学习，这既是培养高素质创新人才的需要，也是大学生的内在需求。

大学物理是学生进入大学后较早接触的一门大学基础课程，也是培养学生综合素质的课程。在大学物理课程中开展研究性教学，引导学生从开始学习大学基础课程起就树立研究性学习的理念，逐渐掌握研究性学习的方法，培养主动探究和创新实践的精神，可以为后继专业课程的研究性学习和进一步开展科学研究，以及将来走向社会研究性、创造性地开展工作打下良好的基础。

2 大学物理课程中研究性教学理念的渗透

围绕全面实施素质教育、培养创新人才的要求，从研究性“教”和研究性“学”两个方面，将现代教育理念有机地渗透到大学物理课程的教学中，改变传统教学以“教”为主的模式，在确保高效传承系统物理知识的基础上，渗透研究性教学的理念，根据大学物理课程的具体特点，确立课程的研究性教学目标，提炼研究性教学内容，收集研究性教学素材，设计研究性教学课题，实施研究性教学策略，并将研究性教学目标分解落实到课程教学的各个环节，拓展到学生大学学习、生活的方方面面，逐步转变学生的学习方式，提高学生自主学习、研究性学习的水平，培养学生善于提出问题、研究问题、解决问题的能力，促进学生之间相互探讨交流和团队协作能力, 培养学生的自主创新意识、创新精神、创新素质和实践能力，构建大学物理课程研究性教学的创新模式。

3大学物理课程研究性教学内容的设计

在大学物理课程研究性教学内容的设计上，应注意充分体现物理课程的性质、特点和对人才素质培养的作用，至少遵循以下几条基本原则：

3.1价值性原则

研究性教学内容的设计应体现较高的学习价值, 有利于物理知识的掌握和灵活运用，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于学生综合素质的提高。

3.2可行性原则

研究性教学内容的设计要力求符合科学性原理并具有可操作性，要与学生的知识和能力水平相适应, 与所能提供的教学条件和教学资源相适应, 与教学时间和教学安排相适应, 从而保证研究性教学内容的顺畅实施并取得理想的学习效果。

3.3拓展性原则

研究性学习的内容应具有某种拓展性，即不拘泥于教材, 可以由物理学的某一领域拓展到其他领域，由物理学科拓展到交叉学科, 由物理课程拓展到学生的专业课程，由自然科学拓展到社会科学，由理论知识拓展到社会生活实际，从而不断拓展研究性学习的深度和广度，提高学生研究性学习的水平, 开阔学生的视野，增强学生的创新意识和思维能力。

3.4探究性原则

研究性学习的内容应具有探究性，其结论的获取不是由教师直接给出或从书本上直接得到，而是由学生通过研究性实践活动得出。学生可以通过理论计算、实验观察、查阅资料、动手试验、统计验算、比较分析、推理论证等综合过程去研究问题和解决问题。研究性学习的形式，可以是学生独立开展, 也可以由学生组成研究性学习小组分工实施。学生通过亲身参与研究探索的体验, 逐步形成善于质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的科学学习态度。

4 大学物理课程研究性教学活动的实施

4.1课堂教学中的研究性教学

从研究性教学的角度，重新审视物理课程的教学内容，充分挖掘物理课程的研究性教学点，在课堂教学的各个环节中处处渗透研究性学习的理念，精心设计研究性教学内容，实施研究性教学方法，采用研究性教学手段，在向学生传授知识的同时，通过研究性教学环节的设计，指导学生以类似科学研究的方式去学习知识和应用知识，以达到锻炼学生能力、培养高素质人才的目的。

4.2 网络环境下的研究性教学

充分利用网络教学平台、各类网络物理教学资源和现代化教学手段，将物理课程的研究性学习拓展到学生课外学习过程中，设计网络环境下研究性学习的课题和策略，在比较广泛的教育资源背景下指导学生开展自主、开放、探究式的学习，提高学生获取信息、加工信息、处理信息、利用信息的能力。

4.3 实践性环节中的研究性教学

在物理课程的实践性教学环节如物理实验、演示实验中设计研究性教学课题，组织研究性课题小组，开展研究性专题调研，设计实验教学中的研究性学习环节，面向社会生产生活实际开展研究性学习活动，培养学生科学探究的兴趣、科学探究的能力和相互合作的精神。

5 大学物理课程研究性教学效果的评价

将研究性学习纳入物理课程考核体系，通过学生在教学各个环节中的表现，对学生做出较为客观的评价，检验研究性教学的效果。

通过学生研究性学习的课程作业、论文、调研报告、应用物理知识的创新设想、发明设计等，体现研究性学习的成果；将发现问题、提出问题作为物理课程的一项常规作业；将学生提出问题的数量和质量、提出设想的数量和质量、回答别人问题的数量和质量、参与讨论的数量和质量等，作为评价学生研究性学习能力的一项依据；设计考试环节中的研究性学习内容；组织研究性学习课题竞赛，组织研究性学习的交流研讨、组织研究性学习效果的问卷测评；开展学生研究性学习能力的跟踪调查等。通过这些措施，检验研究性教学的效果，为进一步有效开展物理课程的研究性教学活动积累经验。

6 结语

开展研究性教学是高等学校课程教学改革的必然趋势，它顺应了时代对高素质人才培养的需求。探索如何在大学物理课程中实施研究性教学，积极引导学生转变学习方式，树立研究性学习理念，倡导在课内、课外各个环节开展研究性学习，有利于提升学生的综合素质，使学生通过研究性学习，掌握科学的学习方法，养成善于思考的思维习惯，培养主动探究、勇于创新的精神，为学生的终身学习和今后的可持续发展打下坚实的基础。在大学物理课程中开展研究性教学，既能体现大学物理课程对高素质创新人才培养的重要性，也为后继课程实施研究性教学提供借鉴和参考，同时有利于学生大学阶段的可持续培养。

参考文献

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